二十年后回故乡：
本单元的作文是“话说二十年回故乡”，课前，我想：假设写作能力不好的孩子看到这题会把作文写成什么样子？大概他先看到“二十年后”几个字，于是，把这20年里自己的工作学习家庭情况进行详细介绍，而故乡，被忘了。
于是，我把“故乡”定位为作文的难点。怎么理解人们口中的故乡？故乡已经超脱了地域的概念，成为了一种精神。精神来无影去无踪不可捉摸，必须用所谓的“意象”来使其显影。我便设计了这么一个环节，用单元练习中日积月累的诗句“家在梦中何日到”，“梦”字来提问：你在他乡，魂牵梦系的是故乡的什么呀？惦记的是什么？我想，学生应该把而今他所熟悉的喜欢的人或物列举出来。譬如母亲、老师、同学、校园、院中的树……把“故乡”这一宏大的概念化为具象的人、物、景之后，如何处理人与人，人与物，人与景，我想这就是旧知识了。那么，难点不就突破了吗！
一开始，我引导学生理解“二十年后”，目的是找准定位。你不再是个10岁的孩子，而是30岁的成人了。我用了一个问题，二十年后你什么样？学生开始依照自己的爸爸妈妈进行假想。“高高的个子，一脸的胡子”“烫着卷发，染成棕色，穿着时髦的套装，我是一位职业妇女”“我已经是孩子的妈妈了”，听到这些回答我很高兴，学生入境了。
“回”字是什么意思，“回故乡”说明此时你在哪儿？“在他乡！”你多久没回了，为什么？你回去干什么？学生在简单交流后答案各式各样。“我一直在各地工作，特别忙，好多个月没回家了。我要回去看望家人。”“从大学时我就到国外，现在是博士后，我要回去为祖国做贡献。”“我在国外演出，还教外国人中国乐器演奏。我想回去在国内开音乐会。”……初步扩思达到效果，文章的主题明确了。板书“家在梦中何日到”，我指着“梦”字问：你在他乡那么久了，魂牵梦系的是故乡的什么呀？惦记的是什么？学生纷纷说，是妈妈，爸爸，我的同学，我们的母校豫章路小学，我们南昌的广场、八一大桥、南昌的炒粉、藜蒿炒腊肉等等。接着，我启发学生想象，你终于见到了你惦念已久的，他（它）变了吗，在变化中熟悉的感觉还存在吗？学生又互相交流。
指导课后，我批读了学生的作文，学生还是没有写出乡情来，大多没有思乡情在内，而是以想象为主，可能与他们年龄小，没有这种体验有关。事后，我想，要是叫我来写会怎样？我从小生活在南昌，都有37年了，我都没有故乡感，没有在外漂泊的经历，缺乏寻找归宿的愿望，我也写不出来《二十年后回故乡》，即使写，也是苍白无力的。所以，还是不苛求学生吧，毕竟是只有10岁的孩子，他们体会不到离开家乡20年的感受，没有真实的体验很难写出动情的文章来！
